other عوامل فراشناختی و عاطفی دانش‌آموزان دارای پیشرفت تحصیلی بالا و پایین در ریاضی تخصصي Special پژوهشي Research <p align="center" dir="RTL"></p> <p dir="RTL" style="margin-right: 52.15pt; text-align: justify;"><em>هدف از این پژوهش تمایز دانش‌آموزان دارای پیشرفت تحصیلی بالا از دانش‌آموزان دارای پیشرفت تحصیلی پایین، براساس سه عامل فراشناختی (دانش فراشناختی، میزان استفاده از راهبردهای فراشناختی، میزان استفاده از راهبردهای شناختی) و پنج عامل عاطفی</em> <em>(ادراک تحصیلی از خود، نگرش نسبت به معلمان و کلاسها، نگرش نسبت به مدرسه، ارزش گذاری هدف های مدرسه و انگیزش/خود نظم‌دهی) است. آزمودنی های تحقیق 313 نفر از دانش‌آموزان پایه سوم راهنمایی بودند که به شیوه خوشه ای از مدارس شهر تبریز انتخاب شده بودند. در این پژوهش از یک آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی، پرسشنامه محقق ساخته دانش و راهبردهای شناختی- فراشناختی و پرسشنامه تجدید نظر شده سنجش نگرش نسبت به مدرسه استفاده شد. دو گروه مقایسه دانش‌آموزان دارای پیشرفت تحصیلی بالا و دانش‌آموزان دارای پیشرفت تحصیلی پایین بودند که بر اساس نتایج یک آزمون پیشرفت تحصیلی از یک گروه بزرگ تر انتخاب شده بودند. این آزمودنی ها به سؤالات پرسشنامه سنجش نگرش به مدرسه و دانش و راهبردهای شناختی- فراشناختی پاسخ دادند. یافته&shy; های تجزیه تابع تشخیص، منجر به یک تابع تشخیص معنادار شد که طبق این تابع چهار متغیر استفاده از راهبردهای فراشناختی، استفاده از راهبردهای شناختی، ادراک تحصیلی از خود و ارزش گذاری هدف های مدرسه دارای بالاترین توان در تمایز دو گروه از دانش‌آموزان بودند. همچنین نتایج تجزیه تابع تشخیص نشان داد که در حدود 67 درصد از افراد دو گروه طبق تابع به دست آمده به طور صحیح مجدداً طبقه بندی شدند. نتایج این طبقه&shy; بندی مجدد نشانگر توان چهار متغیر مذکور در تمایز میان دانش‌آموزان دارای سطوح تحصیلی مختلف بود.</em></p> <p dir="RTL"></p> <p dir="RTL" style="margin-right:16.75pt;"></p> <p align="center" dir="RTL"></p> <p dir="RTL"></p> <p style="text-align: justify;">To identify the extent to which different cognitive and affective factors are involved in high and low math achievement, a cluster sample of 313 high and low achieving eight graders in Tabreez was given a set of measures on math achievement, attitude towards school, and cognitive/metacognitive knowledge and strategies. Data analyses show that the two achievement groups are distinguishable by the use of both cognitive and metacognitive strategies, academic self-concept, and valuing school goals. The same four factors were involved in distinguishing 67% of both groups.</p> <p dir="RTL"></p> <p></p> <p></p><p dir="RTL"></p> پیشرفت تحصیلی, فراشناخت, عاطفه تحصیلی, تجزیه تابع تشخیص academic achievement, metacognition, academic affect, diagnosis function 119 140 http://qjoe.ir/browse.php?a_code=A-10-107-64&slc_lang=other&sid=1 J. Mesraabaadi, Ph.D. جواد مصرآبادی 10031947532846007322 10031947532846007322 Yes A. Reza'ee, Ph.D. اکبر رضایی 10031947532846007323 10031947532846007323 No