other پیش‌بینی میزان اضطراب امتحان دانش‌آموزان دختر دورۀ متوسطه شهر تهران براساس راهبردهای شناختی و فراشناختی آنان تخصصي Special پژوهشي Research <p align="center" dir="RTL"></p> <p dir="RTL" style="margin-right: 59.25pt; text-align: justify;"><em>هدف از این پژوهش پیش‌بینی میزان اضطراب امتحان براساس راهبردهای شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان است. جامعۀ مورد مطالعه کلیۀ دانش‌آموزان دختر دورۀ متوسطه شهر تهران است. حجم نمونه 610 نفر بودند که به روش نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای گرد‌آوری داده‌ها از دو ابزار پرسشنامۀ اضطراب امتحان ساراسون دارای 25 ماده دو گزینه ای در دو مؤلفه نگرانی و هیجان پذیری و پرسشنامه راهبردهای یادگیری و مطالعه دارای 86 پرسش 5 گزینه ای در دو بُعد راهبردهای شناختی و راهبردهای فراشناختی استفاده شد. برای تحلیل داده‌ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی (آزمون تحلیل رگرسیون چندگانه و آزمون فریدمن) استفاده&nbsp; شد . نتایج پژوهش نشان داد که 1/87 درصد از دانش‌آموزان از نظر اضطراب امتحان در سطح متوسط و بالاتر از متوسط قرار دارند. میان اضطراب امتحان در مؤلفه‌های نگرانی و هیجان‌پذیری تفاوت معنا‌دار وجود دارد. مقایسۀ میانگین نمرات اضطراب امتحان نشان داد که میزان نگرانی دانش‌آموزان بیشتر از هیجان‌پذیری است. همچنین نتایج پژوهش نشان داد که از روی نمرات راهبردهای شناختی و فراشناختی می‌توان میزان اضطراب امتحان دانش‌آموزان را پیش</em><em>‌</em><em>بینی کرد. قدرت پیش‌بینی راهبردهای فراشناختی بیشتر از راهبردهای شناختی است. بنابراین نتیجه می شود که راهبردهای فراشناختی و شناختی به منزله تعدیل کننده اضطراب امتحان عمل می کنند و دانش &shy;آموزانی که از راهبردهای شناختی و فراشناختی بیشتری بهره می گیرند، اضطراب امتحان کمتری را تجربه می کنند.</em></p> <p dir="RTL" style="margin-right:59.25pt;"></p> <p dir="RTL"></p> <p align="center"></p> <p></p> <p style="text-align: justify;">The use of cognitive and metacognitive strategies can reduce test anxiety. To determine the extent to which this is done, a random sample of 610 female high school students was given two questionnaires on anxiety and learning/studying strategies. Data analyses revealed that the great majority of the sampled students (over 87%) are suffering from moderate to high levels of anxiety, with the worrying component playing a stronger role than the excitability component. Just as the metacognitive strategies are better predictors than the cognitive ones. Nevertheless, students using these strategies experience less test anxiety.</p> <p></p> <p></p> <p align="center"></p><p align="center"></p><p align="center"></p><p align="center"></p><p align="center"></p><p align="center"></p><p align="center"></p><p align="center"></p><p></p><p dir="RTL"></p> اضطراب امتحان, نگرانی, هیجان‌پذیری, راهبردهای شناختی, راهبرد تکرار, بسط­ دهی, سازماندهی, راهبردهای فراشناختی, راهبردهای برنامه ریزی, ارزشیابی و خودنظم دهی test anxiety, worry, excitability, cognitive strategies, metacognitive strategies, self-regulation, evaluation 75 92 http://qjoe.ir/browse.php?a_code=A-10-107-62&slc_lang=other&sid=1 G. Ahghar, Ph.D. قدسی احقر 10031947532846007319 10031947532846007319 Yes