Quarterly Journal Of Education

fa سبک یادگیری معلم، بعدی مغفول در فرایند کلاسی Teachers’ Learning Styles as an Overlooked Dimension of their Teaching Approach تخصصي Special پژوهشي Research سبکهای یادگیری معلمان بر عملکرد آنها در کلاس مؤثرند؛ از این رو پژوهش حاضر با هدف بررسی فرایند کلاسی معلمان با سبک یادگیری همگرا و واگرا انجام شده است. روش پژوهش، پدیدارشناسی از نوع توصیفی و میدان پژوهش شامل معلمان دوره ابتدایی استان مرکزی در سال 1401-1400 بود که با 22 نفر به اشباع رسید. داده‌ها با استفاده از روش هفت مرحله‌ای کلایزی (1978) تحلیل و اعتبارسنجی شدند و باورپذیری یافته‌ها با به‌کارگیری روش لینکلن و گوبا (1985) حاصل شد. یافته‌ها شامل 10 مضمون و 22 زیرمضمون در دو بخش معلمان همگرا و واگرا، پیامدها و مقایسه میان آنها بود. نتایج نشان داد که معلمان با سبک یادگیری همگرا روش‌تدریس تجربه-محور، مدیریت معلم-محور کلاس و ارزشیابی ملاک‌مرجع را انتخاب کرده و با چالشهایی مانند انتقاد اولیا از سختگیری زیاد و نارضایتی دانش‌آموزان از محدودیتها و وابستگی دانش‌آموزان پایه‌های پایین‌تر به معلم مواجه‌اند. اما معلمان با سبک یادگیری واگرا روش تدریس تعاملی، مدیریت منعطف کلاس درس و ارزشیابی مفهومی را ترجیح داده و با چالشهای کلاس پر سر و صدا، خستگی معلم و مقاومت دانش‌آموزان در برابر تغییر عادتها مواجه‌اند. به هر دو گروه از معلمان توصیه می‌شود که با شناخت ویژگیهای فردی خود و روندی که سبکهای یادگیری در کلاس ایجاد می‌کنند، عوامل زمینه‌ساز نارضایتیها را کنترل کنند و در جهت بهبود شرایط کلاس درس گامی مؤثر بردارند.<br>   <div style="text-align: justify;">Given the probable impact of teachers’ learning style on their classroom performance, two groups of teachers with different learning styles, convergent and divergent, were interviewed reaching the point of saturation when 22 of them were interviewed. Data analysis revealed 10 themes and 22 subthemes distinguishing convergent learners from the divergent ones. A comparison of the two set of data show that teachers who are convergent learners lean toward experience-based teaching method, teacher-based classroom management, and criterion-based evaluation, while the other group uses interactive teaching methods, flexible classroom management, and conceptual evaluation! The two groups also differ in terms of challenges they are confronted in the classroom. The convergent group are faced with students’ dissatisfaction and parental criticism, while the other group are challenged with noisy classrooms and students’ resistance to change. Teachers knowing these differences can take the appropriate steps to improve their classroom performance.</div> سبک یادگیری, همگرا, واگرا, روش تدریس, مدیریت کلاس, ارزشیابی, پدیدارشناسی Learning style, convergent and divergent learners, teaching method, classroom management, evaluation 79 100 http://qjoe.ir/browse.php?a_code=A-10-4724-1&slc_lang=fa&sid=1 M. Aaghaabak منصوره آقابک 100319475328460020170 100319475328460020170 No M. Dehghaani مرضیه دهقانی 100319475328460020171 100319475328460020171 Yes M. Khattaat محدثه خطاط 100319475328460020172 100319475328460020172 No