other بررسی تأثیر رویکردهای آموزشی بر مهارتهای اجتماعی کودکان پیش­ دبستانی تخصصي Special پژوهشي Research <p align="center" dir="RTL" style="margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"></p> <p dir="RTL" style="margin-top:0in;margin-right:59.25pt;margin-bottom:0in;margin-left:0in;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><em><span style="font-family:b lotus;">هدف پژوهش حاضر¹بررسی عملکرد رویکردهای آموزشی در تقویت مهارتهای اجتماعی فراگیران و پاسخ دادن به این پرسش است که هر یک از این رویکردها چه تأثیری بر تقویت مهارتهای عاطفی- اجتماعی کودکان می&shy;گذارد. برای این منظور پنجخرده مقیاس مهارتهای عاطفی- اجتماعی شامل خودکنترلی، خودکارآمدی تحصیلی، پشتکار، مهارت رهبری و توانایی ارتباط اجتماعی انتخاب شدند. این مقیاسها طی سال تحصیلی 94-1393در سه مرحله سه ماهه با توجه به تفاوتهای روش&shy;شناختی دو رویکرد آموزشی واحد کار و پروژه&shy;ای مقایسه شدند. چارچوب نظری این پژوهش بابهره گیری از الگوی مدارس رجیو امیلیا و نظریات مالاگاتزی و لیلیان کتز تنظیم شده است. روش تحقیق از نوع پیمایش مقطعیو ابزار پژوهش پرسشنامه است. حجم نمونه شامل 383 کودک7-6 ساله بودهکه در مراکز پیش&shy; دبستانی شهر کرمان تحت آموزش بوده اند.یافته&shy; های حاصل از آزمون </span></em><em><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">T</span></span></em><em><span style="font-family:b lotus;"> مستقل نشان داد که میانگین مهارتهای اجتماعی-عاطفی کودکان پروژه-&shy;محور در مقایسه با واحدکار بیشتر است.همچنین هر یک از مهارتهای عاطفی-اجتماعی طی دوره&shy; های زمانی متفاوت در کودکان بروز می&shy;کند، به طوری&shy;که توانایی روابط اجتماعی در رویکرد پروژه&shy;ای و توان رهبریدر رویکرد واحدکار بسیار بیشتر از دیگر خرده مقیاسها به&shy; دست آمد. در بعد مهارتهای خودکارآمدی، خودکنترلی و پشتکار کودکان تفاوتی معنادار دررویکرد پروژه&shy;ای نسبت به رویکرد واحد کار آشکار شد. با توجه به نتایج به دست آمده پیشنهاد می&shy;شود والدین، برنامه&shy; ریزان و مدیران آموزشی ظرفیتها و ضعفهای کودکان را در ابعاد مختلف مورد بررسی قرار دهند تا خدمات آموزشی متناسب و هدفمند دریافت کنند.</span></em></p> <p dir="RTL" style="margin-top:0in;margin-right:59.25pt;margin-bottom:0in;margin-left:0in;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"></p> <p align="center" dir="LTR"></p> <p dir="LTR"></p> <p dir="LTR" style="text-align: justify;">Social skills can be better fostered by teaching approaches that emphasize group work. Such skills include self-control, academic self-efficacy, persistence, leadership skills, and social communication. Teaching approaches also include work unit and project approaches. To explore the differences between these two approaches in regards to the said social skills, a sample of 383 preschoolers was questioned three times during the course of one academic year. Data analyses revealed that the overall score in social skills among the students learning through projects is much higher than that of the other group, although the work unit approach seems to better foster leadership skills. Parents, administrators, and planners need to pay attention to the learners&rsquo; strengths and weaknesses.</p> <p dir="LTR"></p> <p dir="LTR"></p> رویکرد پروژه­ای, رویکرد واحدکار, مهارتهای اجتماعی, کودکان پیش­ دبستانی project approach, work unit approach, social skills, preschoolers 135 154 http://qjoe.ir/browse.php?a_code=A-10-107-95&slc_lang=other&sid=1 N. Mohammadi, Ph.D. نعیما محمدی 10031947532846007183 10031947532846007183 Yes M. Mesteri مهناز مستری 10031947532846007184 10031947532846007184 No