Quarterly Journal Of Education

fa نقش استعاره‌های مفهومی در فرایند پویای تدریس ریاضی (مطالعه موردی: رسم نمودار توابع در ریاضیات دبیرستان) The Role of Conceptual Metaphors in the Dynamic Proves of Teaching Math تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">این پژوهش باهدف بررسی نقش استعاره‌های مفهومی در فرایند پویای تدریس ریاضی انجام شده است. پژوهش حاضر تحلیلی از پدیده‌هایی ارائه می‌کند که در فرایند پویای تدریس و یادگیری ریاضی، برای بررسی، رسم و تفسیر نمودار‌های دکارتی توابع، در سطح دبیرستان مشاهده شده است. تمرکز اصلی این مطالعه بر گفتمان معلمان با دانش‌آموزان و شیوه تدریس و بیان معلمان استوار بوده است. علاوه بر آن، رفتار معلمان، به‌ویژه حرکات دست و بدن آنها هنگام رسم و توضیح نمودارهای توابع به‌دقت مورد بررسی قرارگرفته است. در این پژوهش دو پرسش اساسی مطرح شده است: اول اینکه معلمان از چه نوع استعاره‌هایی برای نمایش گرافیکی و رسم توابع برای دانش‌آموزان دبیرستانی استفاده می‌کنند؟ دوم اینکه آیا معلمان از استعاره‌هایی که در روند تدریس خود استفاده می‌کنند آگاه‌اند؟ چارچوب نظری این پژوهش بر مبنای نظریه شناخت بدنمند توسعه یافته است. یافته‌ها شامل عباراتی استعاری‌اند که معلمان هنگام تدریس بخش نمودارهای دکارتی توابع به کار برده‌اند. هریک از آنها در یک یا چند حیطه از دسته‌بندی استعاره‌های مفهومی- استعاره‌های جهتی، مانند «محور طولها افقی است»؛ استعاره‌های حرکت ساختگی، مانند «نمودار یک تابع به‌عنوان حرکت نقطه روی نمودار» و استعاره‌های هستی‌شناسی- طبقه‌بندی شده‌اند. همچنین در این پژوهش نشان داده شده است که معلمان نسبت به استعاره‌هایی که در روند تدریس‌خود به‌کار می‌برند، آگاه نیستند.</div> <br> <div></div> <div style="text-align: justify;">Based on the theory of embodied cognition, the present study looks at the role of conceptual metaphors in teaching high school mathematics, especially when Cartesian functions are graphed and analyzed. The main focus of the study has been the discourse between teachers and students while teaching and learning these concepts, especially on the hand, and other bodily movements exhibited by teachers when teaching. Two questions were sought answers to: one, what kind of metaphors teachers use when graphing functions, and two, are teachers aware of metaphors they use. The collected data seem to indicate that the metaphoric phrases used by teachers can be categorized as directional, locomotional, and ontological. Furthermore, it was found that teachers were not aware of their use of metaphors.</div> استعاره‌های مفهومی, فرایند پویای تدریس, نمودار دکارتی توابع, معلمان ریاضی conceptual metaphors, dynamic process of teaching, Cartesian functions, math teachers 159 180 http://qjoe.ir/browse.php?a_code=A-10-5407-1&slc_lang=fa&sid=1 S. J. Mahdikhani Sarvjahani سید جعفر مهدیخانی سروجهانی 100319475328460018970 100319475328460018970 No H. Doosti حسین دوستی 100319475328460018971 100319475328460018971 Yes A. Tehraaniaan ابوالفضل تهرانیان 100319475328460018972 100319475328460018972 No M. Aazhini مهدی آژینی 100319475328460018973 100319475328460018973 No A. Shaahvaraani احمد شاهورانی 100319475328460018974 100319475328460018974 No